第二天。

    初二年级教师办公室。

    午饭时间后，每个老师回到座位上，桌子上多了一杯奶茶。

    尹雪竹老师：

    “怎么回事？我桌子上的奶茶谁放的？是不是放错了？”

    数学常老师：

    “我桌上也有一杯。”

    地理苗老师：

    “我这儿也有。”

    ……

    苏阳站起来：

    “奶茶是我买的。”

    “各位老师，你们都是二中各科老师中的高手，从今天开始，我们初二3班，请你们多多费心。”

    尹雪竹：

    “苏老师，我知道你是为你班同学好。”

    “我们其实对教学都非常用心，只不过同学们基础差，所以成绩才会有好有坏。”

    苏阳点点头：

    “对，想办法让他们的基础，别这么差！”

    数学常老师也说：

    “说实话，你们3班的数学成绩，我真的没少费心！”

    “不信你问问你们班那几个数学好的，我哪个题型没讲过？有的还不止讲过一遍。”

    苏阳比了个大拇指：

    “常老师你肯定是讲得好！”

    “不过有的孩子接受的比较慢，可以更细更全面。”

    地理苗老师：

    “苏老师，说实话，为了提高同学们的成绩，其实我们也都想过很多办法，但效果都不怎么好。”

    “有的孩子他就是不学啊！上课不听，下课连作业都不写！”

    “让我们这些当老师的怎么教？”

    苏阳弯弯眼睛：

    “作业不写的问题，我昨天已经跟我班同学说好了，他们答应我都会认真写作业。”

    “至于要怎么教，我正好想了个办法，想请各位老师试一试。”

    数学常老师一愣，问：

    “什么意思？”

    “苏老师你有办法？”

    苏阳点点头：

    “我昨天确实想到了一个提高集体成绩的方法。”

    “不过，会给各位老师添那么一点点小麻烦。”

    尹雪竹愣了愣：

    “苏老师，你说提高集体成绩？”

    “还有这种好方法，你快说说，要怎么提高？”

    不只尹雪竹，办公室里所有的老师，全都竖起耳朵听。

    老师们都花费不少心力讲课、批改作业，哪个老师不希望自己的学生成绩能提高？

    苏阳详细说起他的计划：

    “现在初二的各种学科中，大致能分成文、理两类。”

    “文科类有：语文、英语、历史、地理、政治。”

    “理科类有：数学、生物、物理。”

    “昨天尹老师帮我总结了几类学生的特点，那我们能不能在布置作业的时候，把作业也分成几类呢？”

    数学常老师还有点没理解：

    “把作业分类？什么意思？”

    苏阳：

    “就拿数学举例。”

    “常老师在讲一个新的数学知识点的时候，肯定会把这个知识点从简单到难的所有题型，全部讲一遍。”

    “最简单的，我们就叫它第一层，比如说一个知识点需要理解和背会的重点公式。”

    “那第二层呢，是直接套用这个公式，一步就能解出来的题。”

    “第三层，就是有一步变形，再套用这个公式，一共需要两步能解出来的题。”

    “第四层又增加了，可能是需要先算两步、三步之后，才能套用这个公式。”

    “第五层，就是需要四、五步，或者非常难的步骤，才能用这个公式。这种题就不不强求所有人都会了。”

    常老师点点头：

    “对，一般到苏老师你说的第五层，就是考卷上最后一道大题的拔高题了。”

    苏阳继续说：

    “常老师会通过几节课的时间，把这五个层次的题，全部讲一遍。”

    “但是同学们，却不是所有人能全部吸收。”

    “因为同学们也是分层的。”

    “就像尹老师说的学霸类型的同学，可能通过几节课的时间，就已经能听懂和会做第五层的题了。”

    “可是中上游的学生，可能只能听懂第三层，或者第四层。”

    “中下游的学生，可能只听懂了第二层。”

    “基层差的学生，可能只听懂了第一层，甚至连最基础的公式都没听理解。或者理解了也没记住，不会用。”

    常老师叹了口气：

    “那能怎么办？”

    “课时有限，我只能照顾大部分学生，不可能一直照顾后面基础差的学生。”

    “每个知识点都只有几节课来讲，不能拖得时间太长，不然后面的课程都讲不完了。”

    “要不你以为我们为什么每个主科老师，都恨不得多占几节体育课，甚至为了占节课抢起来？还不是为了能让学生们多听几遍，多练几道题！”

    苏阳摇头：

    “可是你留下的那些题，并不是对每个学生都有效。”

    常老师一愣：

    “什么意思？”

    苏阳：

    “比如，今天的作业，常老师你留的是10道题。”

    “其中，有1道第二层的题,3道第三层的题，6道第四层的题。”

    “那就相当于，处于第二层的同学，只会做1道题，其余的9道题他都不会。”

    “你留了这么多作业，他只有1道题是经过自己思考，认真做的。其余9道，要么是抄别人的或者抄答案，要么就空着没写。”

    “常老师你还很生气，觉得这个同学都不认真完成你的作业。”

    “同理，处于第三层的同学，也是这样，他只能完成4道题，其余第四层的6道题，他也不会。”

    “而那些真正的学霸呢？他们做了10道本来就会的题，只增加了熟练程度，并没有吸收更多的题型和知识。”

    说到这儿，常老师沉思了一会儿，问：

    “那苏老师，你觉得这个问题要怎样解决？”

    苏阳直接说出答案：

    “分层留作业。”

    “把同学们分成五层。”

    “基础差的同学，本身就在第一层，常老师给他们留最简单的，理解公式、背诵公式的作业。”

    “第二层的同学，常老师就给他们留那些比较简单的，直接一步就套用公式的题目。”

    “第三层的同学，就可以留有一两步转折，然后再套用公式的题目。”

    “第四层的同学，就按照第四层的难度留作业。”

    “第五层的同学，直接留很难的题目。”

    “这样的话，基本上每一层的同学，都能练习到属于自己难度的题目。”

    “在拿到作业的当天，他们能够练习适合自己的难度，复习和巩固自己已经学会的知识。”

    “到了第二天，他们已经能初步掌握适合自己的难度后，再把作业向上提一层。”

    “第二天，第一层的同学，就可以做昨天第二层的作业。第二层的同学做第三层的，以此类推。”

    “最高层的学霸，后面几天基本就可以自己找难题做，查缺补漏了。”

    “这样的话，最初把练习题分成几层时，会很麻烦。”

    “分层留作业、批作业时，都会有点麻烦。”

    “但学生们在每个难度层级都能做到巩固练习，并且一步步提升，会有很大的效果。”

    苏阳说完，发现办公室里鸦雀无声。

    所有老师都在用看怪物一样的眼光看着他。

    （兄弟姐妹们，作者本身不是老师，上面说的这个办法只是我自己想出来的，并不知道有没有效果。

    可能这个办法会比较理想化，但因为写得是爽文，姑且认为它会有效果的。

    我只是自己觉得这个办法会有效果。

    花费了一整章来写这个方法，也不知道写明白没有，用最简单的几个字来概括，就是【因材施教！老师根据不同学生本身的基础认知水平、学习能力来安排不同作业。】）